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　　AG旗舰厅不少年轻教师坦陈，自己害怕与家长交流，更害怕家访。在家校共育中，年轻教师的专业能力面临严峻的困难和挑战。

　　“首届全国家庭-学校-社会协作与教师发展论坛”近日在上海市奉贤区教育学院举行。奉贤区教育学院院长蒋东标在论坛上分享了一个对区域近三千名教师的调研：仅有30%左右的教师认为自己与家长协同合作、教育孩子的能力较高。

　　教师的专业智慧，不能只体现在课堂上和教学中，还要走进学生心灵、走近学生家庭，在家庭教育指导中体现。

　　“名副其实的独生子女；在大学里未接受过家庭教育相关专业培训；相当比例的教师尚未为人父母，缺乏家庭教育经验。”这次论坛上，蒋东标介绍了奉贤区去年完成的一则关于大调研数据和访谈情况。结果显示，该区域年轻职初教师的比例已达三成以上，不少年轻教师有很多特征，他们坦陈，自己害怕与家长交流，更害怕家访。

　　蒋东标说，在家校共育中，年轻教师的专业能力面临严峻的困难和挑战。在这次调查中，仅有30%左右的教师认为自己与家长协同合作、教育孩子的能力较高。

　　要让老师们做好对家庭的教育指导工作，教师自身的专业性必须进一步提高。上海市教科院普教所学生发展研究中心副主任王枫举例，有些年轻教师遇到来自家长的“挑战”或刻意回避时，往往不知道如何应对。而这恰恰是对教师“专业储备”的考验。

　　小黄同学最近上课总是没精打采、瞌睡不断。年轻的小张老师很生气，给他父母打了电话，一张口就是——“你们怎么搞的，孩子上课总睡觉，作业都是错的，家长有没有用心？”……结果，老师和家长在电话两头吵了起来，小张老师气得满脸通红。班主任田老师见此情况，接过电话，三言两语安抚家长后，约好当晚和小张一起家访，商议问题解决方法，家长也在电话那头缓和了语气。

　　教师智慧，不只在课堂。这件事给王秀明老师很大启发：教师有无家庭教育指导能力、能力的强弱不同，体现出的家校共育效果完全不一样。缺乏家庭教育指导能力，很可能导致家校关系紧张，甚至恶化，不利于合力育人。

　　今年6月颁布的《中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，要“强化师德教育和教学基本功训练，不断提高教师育德、课堂教学、作业与考试命题设计、实验操作和家庭教育指导等能力。”蒋东标说，“教师家庭教育指导能力”是首次见诸，具有风向标作用。

　　“教师家庭教育指导力建设是一个系统工程，我们当前的研究和探索还只是刚刚起步，还有一些亟待解决的问题需要思考。”蒋东标给出的一则建议是，明年是“十四五”规划起始年，各级教育部门不妨在新的五年规划中，把以提升教师家教指导力为核心的家校合作育人要求和措施具体化，使基础学校在操作层面得到更明晰的指导。

　　家教指导需要老师有一颗敏锐的心，善于观察学生和家长，从中发掘问题，进而转化为家庭教育指导的设计与实施，包括资源的整合与协同利用。

　　“高二暑假返校一天，一向朴素大方的小程同学走进教室，在她抬头礼节性地问候老师后，马上低头走到自己的座位上。我隐约发现她的眉毛深了些，透过镜片能明显看到她的睫毛拉长了，当时我心里咯噔一下，作为准高三学生突然化妆，是不是谈恋爱了？”

　　当晚，万老师家访时，一进门就听到母女俩在激烈争吵。原来，小程去学校竟然是和好朋友告别的，她已决心辍学打工，逃离母亲的约束。因为小程母亲过于强势干涉女儿的一切，亲子矛盾由来已久。这个暑假，她决定加试美术，希望实现未来当珠宝设计师的梦想，却遭到母亲坚决反对，训斥她不好好读书，就知道动歪脑筋。这成为压垮骆驼的最后一根稻草，多年的委屈一夜爆发，不计一切后果摆脱母亲的控制成为小程当时唯一的想法，任谁都无法说服她。

　　万老师注意到小程家里的墙上还贴有很多她小时候的奖状，感觉母亲习惯于女儿小时候优异的成绩，而不能接受长大后的变化。万老师也明显感觉到母亲对美术专业的偏见。于是就跟她母亲谈了很多小众专业的良好前景，又例举了很多亲子沟通不畅导致悲剧发生的案例。同时又让与孩子关系较好的父亲多出面和孩子沟通，以舒缓她的情绪。听说小程有一个关系亲密的学心理学的表姐，万老师也请她不定期对她进行心理疏导。

　　既然小程下定决心要打工自立，万老师经母亲同意后暂且把她安排到我以前学生开的面包店里体验生活。与此同时，万老师在自己的QQ空间和微信朋友圈里不时地更新一些班级照片，分享一些班级趣事,特别是她好友的近况，让她自然想念那些美好的时光。高三开学的那天，她终于还是回到学校，并加试了美术，现在已大学毕业多年，有了好几件自己的珠宝设计作品。

　　格致中学奉贤校区德育主任周雯婕说，家校共育的合作起点是互相尊重，尊重的起点是愿意尝试去理解对方。对于日益“水涨船高”的家庭教育期望，不能简单地用“对”或“错”判断，也不能动辄用“高不高”衡量，教师应乐于做“桥梁”，不仅要让自己成为家庭教育期望的解读者，还要组织并引导亲子双方共同解读这份期望。

　　教师是家校共育的合作者，也是教育专业人士。当父母、孩子和教师三方坐下来，共同溯源分析家庭教育期望的形成是否基于对孩子智能、个性和志趣的判断，是否考虑家庭资源以及个人、家庭、社会发展的需求，是否真正契合孩子成长愿望和价值追求，这个过程本身就有助于家长理性反思期望，孩子正面理解期望，教师充分了解期望，做好亲子沟通的“桥梁”，获得双方信任。

　　据了解，此次论坛由教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心、上海市教育科学研究院、北京师范大学教育学部儿童发展与家庭教育研究院、中国教育学会教师专业发展研究中心主办，北京市海淀区教师进修学校、福建省教育学院协办，上海市奉贤区教育学院、上海家培教育科技中心承办。

　　教育部关工委常务副主任、国家督学、中国家庭教育学会副会长、教育部基础教育司原副司长傅国亮就《家庭教育发展的政策思考》为题发表演讲。对历年的家庭教育相关政策进行了梳理，并进行详细阐述。

　　论坛闭幕式上，北京师范大学教育学部儿童发展与家庭教育研究院副院长李浩英对本次论坛进行了总结。上海市奉贤区教育局局长施文龙和其他相关领导发表讲话。

　　原创作者缪建东（中国教育学会家庭教育专业委员会副理事长，南京师范大学教授、博导）

　　家庭教育事业发展的关键是家庭教育指导师资队伍的建设，学校是推动家庭教育事业发展的重要力量，教师是家庭教育指导的中坚。作为专门的教育工作者、家长较为信赖的人和国家意志的代言人，教师理应义不容辞地担负起家庭教育指导的重要责任。

　　教师是教育变革的核心要素，是教育实践最为重要的推动力量。教师专业发展是教师素养提升的内核。在新时代，家庭教育指导素养已构成教师专业素养的一个重要组成部分。在家庭教育指导工作中，激发教师的潜能、挖掘教师的智慧、拓展教师的能力、提升教师的境界、激励教师的行为、助推教师的发展、帮助教师的成长，思考教师作为家庭教育指导者应该具备的基本素养，是进行家庭教育指导建设的着力点和出发点。

　　核心价值在教师家庭教育指导素养中居核心地位、起主导作用。在专业素养中提出核心价值，意在促使教师正确认识家庭与家庭教育的独特价值，并以此引领自身的专业发展。教师家庭教育指导的核心价值主要有立德树人、为国教子、终身教育和全面发展等四方面。

　　立德树人是家庭教育指导的根本方向。家庭承担着培育和弘扬社会主义核心价值观，发扬光大中华民族传统家庭美德的神圣职责。人生的价值观念、态度体系形成于家庭，一个人的思想观念的构架主要搭建于家庭。为孩子建立起正确的人生观、价值观，就是为孩子一生的幸福奠定了第一块基石。家庭教育不是家中的私事，不是关起门来进行的教育AG旗舰厅，把社会责任感、国家使命、民族复兴排除在家庭教育之外，是狭隘和错误的价值倾向，必须纠正。

　　民族的基石依靠每一个家庭去夯实，社会的进步需要每一位家长去推动。教师应深刻认识德育是家庭教育的重要内容，要进一步增强责任感、使命感教育，促进家庭教育立德树人价值观的明晰与落实，引导家长明确自身在家庭教育中的主体责任，提高家长家庭教育水平。

　　为国教子是家庭教育指导的历史使命。亲子关系是家庭教育的逻辑起点，国家意识是家庭教育的重要归属。教师不仅应引导父母知晓亲子关系的亲缘性质、情感性质和法律性质，帮助家庭成员建立起互信互爱的家庭关系，更要能从宏观和中观的视角建立起国家的意识，帮助家长理解不同家庭的亲子关系状态，如文化传统、社会阶层、家庭变迁等，以更有效地开展家庭教育指导工作。

　　家庭是社会、国家的组织细胞、维系力量，个体—家庭—社会—国家，是一个环环相扣、层层扩张的发展序列。每一个个体均是特定社会历史进程中的一员，每一个家庭均在书写着特定的历史。教师要引导家长将子女教育纳入国家视野，为国教子，为国育才，实现小家与大家的统一。

　　终身教育是家庭教育指导的重要途径。终身教育自1965年由法国教育家朗格朗正式提出以来，已逐渐成为各国教育生态建设重要的价值追求。家庭教育是家庭成员彼此间相互影响的一种社会活动，家长要掌握正确合理的家庭教育知识，养成终身学习的习惯，获得终身学习的技能，营造终身学习的家庭氛围。

　　家庭教育指导工作直接关乎终身教育价值、理念的落地生根，教师要以终身教育的思想去全面认识家庭教育，以终身教育的准则去全面实践家庭教育指导工作，以终身教育的精神去全面引领家庭教育。教师、家长、学生都需要终身发展，形成终身发展的能力和习惯。

　　全面发展是家庭教育指导的重要目标。儿童青少年美好人性、健全人格的生成与发展离不开家庭教育，需要家庭教育和学校教育相互配合、协同作用、相得益彰。学校教育与家庭教育性质不同，学校教育更加重视知识和能力的培养，面向群体，讲究共性，追求效率；而家庭教育以发展儿童个体的健全人格为主要内容，尊重个性，培养人性，养成德行。教师通过家庭教育指导提高家庭教育水平，进而促进中小学生德智体美劳全面发展，培养适应社会、参与社会、能创造出社会价值的全方位人才，实现个体全面发展、推动整个社会的进步。

　　引领方向、启迪理性、彰显个性、自觉反思、超越创新、共建共享等家庭教育指导的基本规范，能让教师更理性、明确地把家庭教育指导工作落实到细微之处，最终内化为自身坚守的教育信念和行为准则。

　　引领方向，教师不仅要传授知识、技巧，还要有意义、价值观方向上的引领。教师本身就是社会主义核心价值观的传播者，担负着引领社会文明向积极方向发展的重要使命AG旗舰厅，要将家庭教育指导变成促进家庭发展的过程，引导家庭成员树立起正确的世界观、人生观和价值观，获得正确的人生方向。

　　启迪理性，所有指导均应建立在科学基础之上。我国家庭教育存在的诸多问题之一，就是家长往往以感性经验、社会流行观念作为家庭教育信条，家庭教育的理性化、科学化水平亟待提高。教师在开展家庭教育指导工作时，要遵循家庭教育规律、青少年儿童身心发展规律、道德发展规律、学习规律等，熟知家庭教育和儿童发展相关理论，启迪家长以理性精神看待儿童成长过程中出现的各种问题，从国家、社会、家庭等综合视角来分析问题、解决问题。

　　彰显个性，兼顾每个家庭的独特性，做到因家施教。教师要针对个性化的家庭教育状况和诉求，充分掌握不同家庭教育实际情况，有的放矢，不断跟踪与反馈，分阶段、分类别地给予个性化指导。进行家庭教育问题诊断前，教师应尽量对家庭进行深入了解、访谈、记录,确定主要问题，通过与家长面对面的交流、互动，提出个性化解决方案。彰显个性还意味着教师的个人魅力、个性风格在家庭教育指导中理应受到重视与尊重。

　　自觉反思，具备反省意识，深刻认识不足，认真地进行自我反思。只有在自我认知的基础上，教师方能与外在世界进行有机连接，才能与更多的人和信息进行实质性的交流与对话。自觉反思思维应贯穿于家庭教育指导工作的全过程之中，具有自觉反思意识与能力的教师，才能不断地成长与进步，才能克服主观与偏见，才能以积极的心态对待家庭教育指导工作。

　　超越创新，具有创造生成的能力，具有动态的思维。教师要认真总结、吸收传统的家庭教育理论和实践经验，大胆实验、努力更新，用灵活的智慧创造性地开展家庭教育指导工作。超越创新要求教师不拘泥于定式与经验，将家庭教育指导工作当作一种充满学问和想象力的智慧活动，理解家庭与生命成长的本质，理解推陈出新是家庭教育事业发展的内在要求，接纳不同家庭文化的意义，因势利导，在改变与学习中建构意义，创造性地开发出各种实践活动模式。

　　共建共享，依靠教师、家长和社区，最大限度地整合、利用、开发多方资源。家庭教育指导工作涉及众多领域，需要多方力量的参与。事实上，在全社会，有众多的家庭教育指导资源可以有效开发和利用。家长群体中蕴含无穷的教育潜能,确立共建共享意识，旨在唤醒多方教育意识，调动多方积极性，以便形成良好的家庭教育工作生态格局。